| 更 多 |
第三，培育前瞻性的新兴课程。为顺应时代要求，瞄准科学发展前沿和社会发展热点，培育前瞻性的新课程，使学生接触热点研究领域，培养他们的研究兴趣。生命学科、环境学科、国学等学科的迅猛发展，使得这方面的知识变得越来越重要。我们培育了一批适合这种需求的优秀的新兴课程。第四，吸收学科发展成果，重组课程，改进教学内容。为推进研究型教学，学校立项建设了一批以项目训练（案例教学）为主的课程、重组力度大的系列课程、交叉学科的新型课程、英文授课课程、能体现研究型教学方式的实践教学课程等，为培养学生的研究能力创造良好条件。（更多） |
周杰教授总结了清华大学精品课程建设的思路和举措。第一，结合学校定位，明确精品课程建设理念。
结合清华大学研究型大学的定位，明确了在宽口径、重基础的基础上进行研究型教学的课程建设理念，强调培养学生的创新能力。以这一理念确定精品课程建设目标：通过建设一批学生受益面大的精品课程，促进我校教学改革，建立与学校发展目标相适应的、具有研究型大学特色的课程教学体系。学校在课程建设过程中，通过教育教学研讨会、座谈会等方式，不断加强理念上的引导。
|
第二，形成一支高水平师资队伍。建设出一支教学与学术水平兼备，年龄结构、知识结构层次合理的高水平师资队伍，中青年教师踊跃参与教学并成为教学的中坚力量，为后续课程建设的持续发展打下了基础。 第三，形成学生受益大、示范性强的精品课程体系。截至09年5月，清华大学已建成71门国家精品课程、86门北京市精品课程、177门清华大学精品课程。本科国家精品课程门数居全国高校之首，北京市精品课程门数居北京高校之首。其中，基础课和平台课的比例占所有精品课的60%，新兴培育课程的比例占到13%。绝大部分都是学校立项支持建设的，充分体现了“播种”与“收获”的联系。 |
第四，建设出丰富的教学资源。2001年以来，以课程建设带动教学资源建设的方式，通过收集国内外优秀教学资源、立项支持建设等方式，在全校共享的网络教学平台和资源管理平台上，建立起丰富的优质教学资源库。第五，伴随精品课程的建设，全校教学水平不断提高。从2004年开展网上评教以来，学生对教师的评价逐年上升，在全体承担本科生课程的教师中，被学生评为教学效果优秀的教师从2004年春的25%上升到2008年春的67%，显示出学生对精品课建设有很高认可度和满意度。 |
||
周杰还分析清华大学精品课程建设的五项成果。第一，在全校范围形成重视教学和课程建设的良好氛围。通过一系列举措，使得重视教学、投入教学、研究教学成为大多数教师的自觉行动，推动了一大批学术水平高、科研能力强的教师走上了本科讲台，承担了大量核心课程、精品课程的教学工作。 |
主要论著：近年来在国内外学术刊物及国际会议上发表论文50多篇。其中在国际期刊（包括IEEE Transaction on Pattern Analysis and Machine Intelligence、IEEE Trans on Image Processing、Pattern Recognition等本专业权威期刊）上发表论文14篇（其中影响因子超过2的8篇），SCI索引18篇、SCI他引53次。在国际CVPR大会上发表6篇论文。相关研究成果受到国际同行的高度评价。 |
 |
|
 |
|
 |